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  马克思主义理论研究和建设工程高校思政课《思想道德修养与法律基础》教材编写组首席专家、中国人民大学吴潜涛:《思想道德修养与法律基础》的几个突出特点。  《思想道德修养与法律基础》(以下简称《基础》)课将“98”方案中的《思想道德修养》和《法律基础》两门课有机地融为一体,成为一门以思想政治教育学、伦理学、法学为学科依托的崭新课程,其具有如下突出特点:  第一,与高校思想政治理论课其他三门必修课相比,具有很强的综合性和应用性。它旨在综合地运用其他三门课提供的马克思主义理论以及其他多种相关学科的知识,对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性地作出科学的、有说服力的回答和阐释;它注重理论与实践的结合,注重知和行的统一,在传授法律知识和道德知识的同时,更重视实践和行为,更重视“规范”向实践的转化。  第二,与中学思想政治课相关课程相比,具有严谨的理论逻辑性。中学思想政治理论课立足于中学生现实的生活经验,通过例证来告诉学生应当怎样做,使学生“知其然”。而大学阶段的《基础》课在内容上侧重于系统理论的学习与思考,其自身是一个逻辑严谨的理论体系,体现了人生观、价值观、道德观和法制观教育的统一。它既注重理论逻辑的严谨性,又强调彰显问题意识,由“知其然”上升为“知其所以然”,由他律走向自律,不断提高思想道德水平和法律素质。  第三,与原“98方案”中的有关课程相比,具有原始的创新性。教材一方面注重继承和借鉴原“98方案”中的“思想道德修养”和“法律基础”课教材编写的成功经验;另一方面还注重本课程体系和教学目的的要求,充分吸纳交叉学科领域的最新研究成果,对教材内容进行了科学定位和新的阐释。  教材始终贯穿以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观这条主线,依据社会主义“四有”新人的理论为主轴,凸现了理想信念教育在大学生成人成才中的核心地位和重要作用。教材中的法律基础部分坚持学习法律知识与增强法制观念的统一,以强调“修养”为标杆,使其同思想道德修养部分有机地衔接起来,实现了道德规范和法律规范的完美结合。  《中国教育报》2006年6月23日第3版

让黄璇婷的儿子成为“黑户”学生的是泉州市教育局2007年9月下旬发出的一份通知。这份红头文件对两所民办学校2007年初一部分学生学籍不予确认。同时规定,这些没有学籍的学生,不得取得初中毕业证书,不得参加评优评先,不得参加教育主管部门举办的任何学科竞赛,不得报考泉州市区一级达标高中。

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获得一级运动员、运动健将、国际健将证书的考生,需参加由我校招生办组织的自主命题文化考试,考试科目为语文、数学、外语,考核标准不低于高级中等教育毕业考试要求。

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我们前面在学习平均利润形成的时候,有过这样一条定律:“等量资本获得等量利润(也就是平均利润)”,这是有前提的,这个前提就是“资本能在产业内自由流动”。而在资本主义农业中,由于存在着土地私有权的垄断,阻碍了其他资本向农业部门的自由转移(这个应该很好理解,比如海尔原来是做冰箱的,后来转产做彩电、空调,在转产过程中,一般只需要投入新的设备和技术即可,而让海尔投资农业,它必须先解决土地的问题,而现在大家都知道,报批土地是一件很烦琐的事情,远比投入设备和技术要难)。因此,农产品的利润不参与平均利润的形成,并且要高于平均利润(理由前面说过,农业资本有机构成低于社会资本的有机构成,从表中也可以看出)。正是因为农产品的利润不参与平均利润的形成,所以农产品是按其价值出售,而不是按照社会生产价格出售。

(3)对违规参加高校招生考试的高校在校生,取消其当年高校招生考试各科成绩,对其中代替他人参加考试、在考试中参与或组织群体性作弊、使用通讯工具作弊的,由其所在高校按照《普通高等学校学生管理规定》给予开除学籍处分。

在这个意义上,爱国热情既要体现在对祖国、对民族、对人民的深厚情感上,更要体现在为祖国的繁荣、民族的振兴、人民的富裕而不懈奋斗的实际行动中。对我们而言,最需要做的,是把自己的事情办好,把爱国热情凝聚成社会稳定、国家发展、民族振兴的共同意志,汇聚在推进改革开放、推动科学发展的事业里。不管遇到怎样的艰难困扰,我们都要更加坚定地走向世界,广泛汲取人类文明的所有营养;不管世界如何风云变幻,我们都要更加坚定地改革开放,坚持中国特色社会主义道路。树立大国风范,涵养大国心态,让世界看到中国人的团结、理性、智慧与勇气,让世界看到中国的开放、包容、自信与自强。

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今日,大学之最流行的形象已不是“象牙塔”,而是众望所归的“服务站”了。用布鲁贝克的话来说,人们开始强调自由教育的后果,那就意味着“从理性主义哲学转向实用主义哲学”,从纽曼的“大学理想”转向克尔的“大学用处”。只是,大学应该是一个什么样的场所,应该具备什么功能,到底应该培养什么样的人才呢?教育的核心是培养人,而中国教育最大的问题是不知道如何培养人,造成了极大的人才浪费。曾经有人打过这样的比方,说五十年代的大学毕业生其水平相当于现在的博士,八十年代初的毕业生相当于现在的硕士。此种九斤老太式的喟叹,既有对高校教育现状的愤慨,也多少反映了当前高等教育的现状。眼下最突出的问题就是,目前高校的专业设置、学科结构与社会需求存在着相当大的差距,没有致力于完善人格的塑造,未能着力于培养应用型人才。


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